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刘惠好委员:扶贫先扶智 精准补短板
刘惠好(全国政协委员、中南财经政法大学教授、博士生导师)
高校开展扶贫工作,首先要用足用好自身的高等教育资源,帮扶落后地区教育事业上台阶,特别是要利用自身的优势学科资源,帮扶对口高校补齐学科短板,推动当地高等教育上台阶。我们中南财经政法大学作为承担滇西专项扶贫任务的22所教育部直属高校之一,凭借财经政法系列学科优势,选派优秀教师赴云南挂职,协助申报新专业,助力创建滇西应用技术大学。 高校开展扶贫工作,也要用足用好智库和校友资源,跨界整合资源,助推落后地区脱贫攻坚。高校拥有一批跨学科的智库,引导各类智库针对扶贫攻坚过程中的重点难点问题探寻系统解决方案。我们中南财经政法大学有5个进入CTTI(中国智库索引)的知名智库,为了帮扶滇西应用技术大学填补智库建设短板和助力云南开展普惠金融创新,我们联合地方银行与滇西应用技术大学共建滇西金融研究院。高校的校友遍布五湖四海、各行各业,充分汇聚广大校友的力量,助推对口帮扶地区和单位跨界整合资源,往往能够加快其脱贫致富的进程。我们中南财经政法大学在扶贫工作中充分利用校友会的平台,汇聚财政、金融、政法、工商企业等各界资源,对协力完成脱贫攻坚目标成效显著。 高校开展扶贫工作,还要瞄准贫困地区和扶贫对象生产经营中的科技难题开展研究,将更多的科研课题写在贫困地区的田野上,让“接地气”的科研成果尽快转化为生产力,为贫困地区特色产业赋能。
蒋胜男代表:发挥高校人才支撑和科技服务作用
蒋胜男(全国人大代表、浙江省网络作家协会副主席、温州大学研究员)
2020年全面实现脱贫攻坚是党和政府对人民做出的庄严承诺。脱贫不仅仅是党委政府的“独奏曲”,而是各行各业、全民参与的“交响乐”。脱贫扶贫的关键在发展,基础在教育。扶贫必扶智,让贫困地区的孩子们接受良好教育,是扶贫开发的重要任务,也是阻断贫困代际传递的重要途径。高等院校要动员广大师生积极参与教育扶贫科技扶贫,发挥人才与科技服务支撑作用。 推动贫困地区教育发展。利用互联网、远程视频、课堂直播等方式积极搭建教育对接扶贫平台,鼓励与支持东部发达省份高校师生参与一对一专项教育扶贫,弥补教育短板,解决城乡、东西部教育资源分配不均衡的状况。 强化贫困人口职业培训。努力发展贫困地区职业教育和专项人才培训工作,吸引中高级职业人才参与课程开发、课程培训、技能讲解等,引导贫困家庭青壮年人口参与职业培训,提升职业技能,实现“一技在手,稳定脱贫”。 引导贫困地区人才回流。出台相关激励政策,支持贫困地区大学生、高校人才回乡参与家乡发展建设,推动贫困地区大力发展农业产业化经营,发挥比较优势,走出转型发展新路子,形成“一人带一村,一村带一片,一片推动一镇”的良好态势,带动群众共同迈向全面小康新征程。
戴立益委员:打造“六年一贯制”卓越教师培养模式
戴立益(全国政协委员、华东师范大学副校长)
智能时代来临,如何提升师范生的综合素质、专业化水平和创新能力,建设专业教育、教师教育、智能教育相互融合的新格局,是师范院校关注的崭新命题。全国政协委员、华东师范大学副校长戴立益在接受《中国高等教育》记者采访时建议,师范大学应以培养模式改革为突破口,充分借鉴医学人才培养经验,打造“六年一贯制”卓越教师培养模式。 当前卓越教师培养过程中,还存在着理论与实践脱节、本硕贯通不到位、智能教育与专业教育和教师教育融合不深等问题。戴立益说:“师范教育的师范性与学术性之争持续多年,重点师范大学基本上以发展学术实力为主,普通师范大学则强调师范性。受制于既定的培养模式、培养年限,教师教育课程体系与学科专业课程体系无法形成深度融合的有机整体。”此外,如何提高师范生的教育研究水平,从而实现教师教育与教育科学研究同生共长,仍是教师培养的一个难题。 戴立益建议,师范院校可把六年的培养年限划分为三个阶段:第一阶段以完成通识教育+专业教育为目标,第二阶段着眼于智能教育+教师教育的融合,第三阶段的重点则是融合教育和准入职实践。学校可根据实际,确定各个阶段的具体时间。如第一阶段为3年,第二阶段为1.5年或2年,第三阶段为1.5年或1年。 “第一阶段需探索出适合培养卓越教师的通识教育课程、教学及教材体系。第二阶段需重构教师教育课程体系,并将智能教育课程贯穿始终,一方面提高师范生的信息素养,提高学生获取知识和信息的能力和效率;另一方面变革教师教育的供给方式,创新教学方式、管理方式与评价方式。第三阶段要以融合教育和准入职实践为重点,参照医学人才培养中的规培机制,研制卓越教师培养的规培课程体系,包括目标要求、具体内容与测评手段。”戴立益说。 培养模式如何实施?戴立益认为,师范院校应设计公平、合理、灵活的运行机制。在选拔生源时,培养对象可以来自高考生源,也可以来自校内“二次选拔”。按照自愿原则,学生可以在完成教师教育课程及教育实习以后,申请学士学位,放弃本硕连读机会。同时,师范院校应设置灵活的学段考核机制。“第一阶段侧重通识教育和专业教育,考核内容可以是完成一篇本科学位论文和完成一次不限主题的演讲,考核通过者才可以进入第二阶段。”戴立益举例说。 如何保障培养质量?戴立益认为,要设计过程性教学质量保障制度,实施“六个一”,即学生在参加硕士学位论文答辩前必须完成六个规定动作,即上一堂好课、设计一份试卷、完成一篇文献综述、参加一次学科核心素养测试、提供一个课堂教学与信息技术深度融合的案例以及完成一份调研报告。
阿拉坦仓委员:出台扶持政策 加快发展民族地区高等教育
阿拉坦仓(全国政协委员、内蒙古师范大学校长)
民族地区高校发展缓慢,培养人才质量和数量无法满足地区经济社会发展需求。全国政协委员、内蒙古师范大学校长阿拉坦仓在接受《中国高等教育》记者采访时建议,出台更多加快发展民族地区高等教育的扶持政策,为民族地区培养大量留得住、用得上的人才。 2015年国务院印发《关于加快发展民族教育的决定》,提出到2020年“民族地区教育整体发展水平及主要指标接近或达到全国平均水平,逐步实现基本公共教育服务均等化”的目标,并部署了优化高等教育布局和结构的各项举措。 《决定》实施5年以来,民族地区教育事业快速发展,取得了显著成绩,高校办学条件明显改善,教师队伍素质稳步提升。“但是,由于历史、自然条件等原因,民族地区高等教育发展仍面临一些特殊困难和突出问题,整体发展水平与全国平均水平相比差距仍然较大。”阿拉坦仓说。 阿拉坦仓调研发现,相比内陆、沿海地区高校,民族地区高校硕士博士学位授权单位占比相对较少。学科、专业建设滞缓,学科发展不平衡,导致硕士博士学位点建设受阻。此外,经济欠发达、自然条件差、少数民族语言不通等诸多客观因素导致民族地区高校“拴心留人”难、引进高端人才难,严重制约民族地区高等教育发展。 为此,阿拉坦仓建议,结合民族地区发展现状和实际需求,灵活设置硕士博士学位点,支持民族地区高校硕士博士学位授予单位工作,增设硕士博士学位授予点;抓细抓紧落实对民族高等教育高层次人才培养工程的专项投入,大力支持高端人才引进,从政策上给予更多倾斜,解决人力资源匮乏问题。 民族教育及民族地区院校发展,关系民族地区造血能力。“建议国务院出台新一轮加快民族教育发展五年规划,引导民族院校进一步优化学科专业结构,以政策为推手,大力培养应用型、复合型、技术技能型人才,满足民族地区经济社会发展需要。”阿拉坦仓说。
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