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党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视学校思想政治工作。围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题,习近平总书记先后发表一系列重要讲话、作出一系列重要指示批示,系统、科学、深刻地回答了事关新时代学校思政课建设的一系列方向性、根本性问题,为学校思想政治工作指明了前进方向。
2016年12月7日至8日,全国高校思想政治工作会议召开,习近平总书记强调,要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。
这些年来,浙江按照习近平总书记的要求,着力构建高校课程思政工作体系,努力打造课程思政的“金课”,落实立德树人根本任务,培养更多德才兼备的高层次人才。
“教育之江”开设“高校书记校长谈课程思政”栏目,刊发专题文章。
高校课程思政建设重在强化“四个度”
温州大学党委书记 谢树华
党的十九届六中全会通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》,把“后继有人”作为党和人民伟大事业薪火相传的根本大计。作为浙南闽北赣东唯一的综合性教学研究型大学,温州大学党委牢记习近平总书记在浙江工作期间提出的“要高度重视教育和人才工作,特别要办好温州大学等高等院校”殷殷嘱托,始终把为党育人、为国育才作为重要使命担当,全面落实立德树人根本任务,切实将思想政治教育贯穿育人全过程,构建了较为完善的课程思政教育教学体系。
一是明确价值导向,思想认识有高度。大学阶段是学生走向社会的准备期,科学文化知识的积累期,也是价值塑造、道德修养和人格成长的“拔节孕穗期”。作为培养担当民族复兴大任时代新人的主阵地,高校必须提高政治站位,坚持社会主义办学方向,充分发挥思想政治理论课主渠道作用,不断挖掘各类课程育人功能,不断加强和改进新形势下思想政治教育工作。
温州大学成立课程思政工作领导小组,设立“课程思政教学研究中心”,出台《温州大学推进课程思政实施方案》《温州大学课程思政教学改革系列活动方案》等系列制度,划拨课程思政改革专项经费,开展全校课程思政大讨论。聚焦“培育一批充满思政元素、发挥思政功能的示范通识课和专业课,培养一批具有亲和力和影响力的课程思政教学名师和团队,提炼一批可推广的课程思政教育教学改革典型经验和特色做法,形成一套科学有效的课程思政教育教学质量考核评价体系”的“四个一”改革目标,推动形成全员参与、全课程推进、全过程渗透、全方位投入的良好改革态势。
二是挖掘德育元素,思政融入有深度。专业课程蕴含丰富的思政元素,推动课程思政建设,基础在深度挖掘,关键在有机嵌入,核心在把有意义的教育资源讲得“有温度”。要避免将德育内容生硬、机械楔入专业课程,改变课程思政即为“课程”加“思政”的简单认知,杜绝思想教育与专业教育“两张皮”现象。
温州大学充分挖掘每门专业课程所蕴含的思想政治教育元素,将思想价值引领贯穿课程方案、课程标准、教学计划、备课授课等教学全过程。在开展广泛改革的同时,每年遴选30门专业课进行示范化建设,汇编优秀教学案例,修订课程标准,切实将专业课程思政教学目标融入教学设计、课堂讲授、学生评价的全过程。在总结示范化建设经验的基础上,推进核心课程建设,开发在线教学资源,实现课程思政全覆盖,全面提高育人效果。
三是加强师资引领,课程教学有温度。教师是解决课程思政建设“最后一公里”的关键力量。习近平总书记指出,合格的老师首先应该是道德上的合格者,好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。深化课程思政建设,首先要下好教师育德意识和育德能力“先手棋”。
温州大学充分运用入职培训、专题培训、专业研讨、集体备课和理论学习会等手段,加强全体教师育德能力建设。注重构建思政课和专业课教师常态化互动机制,通过联合备课、教学沙龙、课程思政教学基本功大赛等形式,为思政课教师和专业课教师充分交流、取长补短创造有利条件。在每年的校级教学改革项目中设立课程思政专项,支持教师开展教学研究,积极探索“互联网+”课程思政教学的改革路径。充分利用温州大学国旗广场、温州市道德馆等校内外资源,组织学生开展思政社会实践,形成校内课程与校外实践、校内教师与校外导师互动式立体课程思政教学模式。
四是强化改革评价,机制保障有力度。推进课程思政需要构建有利于教师全心从教、潜心育人的文化生态与制度环境。必须发挥教育评价的指挥棒作用,建立以教师师德、教学能力、教学业绩为主要内容的教育教学评价标准,努力构建符合人才成长规律和教学发展规律的评价机制。
温州大学深入实施教育评价改革,打出内部管理、人事薪酬、教学管理等改革“组合拳”,引导教师落实立德树人根本任务、聚焦教书育人主责主业。学校将课程思政纳入学院教学年度考核范畴;在一流课程、通识特色课程的遴选立项、评比和验收中设置“育德功能”指标;在学生评教、督导评课、同行听课的制度设计中设置“价值引领”观测点;要求教师在课程教学大纲、教学设计等环节设置“知识传授、能力提升和价值引领”维度;把教师参与课程思政教学改革情况和课程思政效果作为考核评价、岗位聘用、选拔培训、评优评先的重要依据,为深入推进课程思政改革提供良好机制保障。
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